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中學教師資格考試音樂學科知識點

來源:中國教師資格網  時間:2019-01-18 15:00:45

柯達伊音樂教學法

柯達伊的音樂教學體系主張立足于本國國情,成功培養了大批有相當音樂修養的、熱愛本民族音樂文化的音樂愛好者。他堅持音樂教育應該立足于本名族的文化精神。他說:音樂應當成為學校重要的課程,應該重視對音樂教師的選擇。

柯達依教學法的目標和任務是:(1)有意識地培養學生掌握民族的音樂母語。(2)喚起兒童對歌唱的興趣。(3)培養和指導學生的音樂愛好。(4)發展學生的音樂能力。(5)培養以民間歌曲為基礎的音樂的讀寫能力。

教學內容

首調唱名法

首調唱名法則是以"移動著的Do"為基礎,這就是說,首調唱名法中,Do的位置和高度可以是移動和變化著的,但各個調式音級卻有著確定不變的唱名。柯達伊認為,使用首調唱名比使用固定唱名更能幫助兒童很快的讀譜。首調唱名法用于訓練和培養孩子們的音樂概念是十分有效的。因為,從一開始它所代表的就不是具體的音高,而是反映該音高之間的關系以及每個音在一個體系中所起的作用,而且簡歷了音級的傾向感覺,簡歷了調式基礎。首調唱名體系中注重音級之間的相對關系,各音級的傾向明確,調式感覺清楚,最接近音樂自然的感覺。

手勢唱名法

用"音階手勢"給音高定位"音階手勢"是由匈牙利音樂教育家約翰·柯爾文首創的,后來成為著名的柯達伊教學法的一個組成部分。它借助七種不同的手勢高低位置來代表七個不同音階唱名,在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來,以幫助學生形成正確的音高概念。這種教學方法把看不見、摸不著的音高化成有實際高度的"音階手勢",并讓學生在具體視唱曲中,把旋律線化成手掌的實際位置高低。具體做法是:第一步,唱單個音時結合音階手勢;唱do時,手勢穩重以示主音,手勢的起點在腰部,提示學生在發do音時它的韻母是O的形,所以手勢半握拳成o形,以提示學生發音;唱fa時,大拇指向下,它表明唱fa的感覺要向mi靠攏;唱si時,用食指do音,它表明si的不穩定性,體現出si到do的半音關系等等。

節奏簡記法

柯達伊認為,感知節奏是人的本能。節奏是各種音樂要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。通過節奏訓練可以發展聽覺和多方面的音樂能力,節奏的訓練的方法應該盡早蔡邕多聲部形式進行。柯達伊的節奏教學中使用的是法國約瑟夫·契夫的節奏讀音體系。節奏讀音采用象聲詞的形式,使各種時值的節奏都有了一個相對應的音響。

唱名簡記法(字母譜)

字母標記類似數字簡譜,使用唱名的輔音字頭,如:d、r、m、f、s、l、t。字母只能標記音高唱名,不能表示出節奏。如果要表示高八度音時右上角加一短撇,如d、m,表示低八度時在右下角加一短撇,如s、l等。

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(責任編輯:李丹)

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